ASAS PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

1.      Strategi Pemusatan Guru

2.      Strategi Pemusatan Murid

3.      Strategi Pemusatan Bahan Pelajaran

CIRI-CIRI STRATEGI PEMUSATAN GURU

·         Guru memainkan peranan penting

·         Komunikasi sehala. Guru banyak bercakap.

·         Kepimpinan guru secara autokratik

·         Pencapaian objektif guru diutamakan

·         Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni/perkembangan emosi.

·         Penyampaian fakta secara menghafal. Pembelajaran berbentuk mengingat/menghafal.

·         Interaksi di antara murid adalah pasif.

·         Kaedah keseluruhan kelas.

·         Murid-murid kurang kreatif/ tidak berinitiatif.

·         Kaedah & Teknik – penerangan, demonstrasi, syarahan, kumpulan/pasukan, bercerita, keseluruhan kelas.

CIRI-CIRI STRATEGI PEMUSATAN MURID

·         Murid memainkan peranan penting

·         Komunikasi dua hala. Guru menyoal/membimbing.

·         Kepimpinan guru secara demokratik. Perbincangan/galakan murid memberi pendapat,

·         objektif pencapaian murid diutamakan

·         perkembangan murid secara menyeluruh/seimbang ( j.e.r.i.)

·         Ujian formatif digunakan bagi membaiki kelemahan murid.

·         Penyampaian guru untuk pembelajaran bermakna, memahami & membuat kesimpulan,

·         Peluang interaksi di antara murid adalah positif (bekerjasama, bertolak ansur, tolong-menolong)

·         Kaedah kumpulan/perbezaan & minat murid dipupuk,

·         Murid-murid bersifat kreatif/ berinitiatif.

·         Kaedah & Teknik – projek, inkuiri-penemuan, perbincangan, penyoalanan, penyelesaian masalah, simulasi, main peranan, sumbangsaran, kumpulan kecil dsb.

CIRI-CIRI STRATEGI PEMUSATAN BAHAN PELAJARAN

·         Bahan pelajaran memainkan peranan penting.Pergantungan kepada bahan untuk mencapai objektif pengajaran.

·         Komunikasi/interaksi berlaku antara guru/bahan atau murid/bahan pembelajaran

·         Kecekapan/kemahiran penggunaan bahan pengajaran-pembelajaran diutamakan

·         Penekanan kepada jasmani, rohani, dan kognitif. Murid dilatih dalam kemahiran, kefahaman dan berdikari.

·         Pengajaran bermakna, menarik dan berkesan.

·         Peluang interaksi antara muid banyak. Sifat social yang positif dapat dipupuk melalui kaedah kumpulan kecil – ujikaji, projek, perbincangan dsb.

·         Pengetahuan abstrak dapat dijadikan konkrit dengan adanya bahan-bahan pelajaran

·         Kaedah & Teknik – komputer, bahan cetak, modul, buku teks, buku rujukan, kamus, perakam pita, carta, peta, geraf, spesimen, slaid, video, televisyen, projektor,  dsb.

PENDEKATAN DAN STRATEGI KESEPADUAN

• Penggabungjalinan
• Proses penyampaian beberapa kemahiran
• Kecekapan melaksanakan aktiviti – membaca, menulis, menghurai, mengira, mewarna, menyanyi, melukis, melabel, mengarang, becerita, berlakon dsb.
• Mendengar, lisan, membaca dan menulis secara bersepadu
• Kemahiran matematik digabungjalinkan dengan kemahiran bahasa
• Ciri-ciri gabungjalin:
• Integrasi beberapa kemahiran
• Prosesnya bersepadu dan menyeluruh
• Aktiviti dipelbagaikan dengan menarik
• Kemahiran utama menjadi fokus
• Organisasi kemahiran fleksibel
• Kemahiran diintegrasikan saling kukuh mengukuh antara satu sama lain.
• Cara mengguna gabungjalin
• Mengenalpasti kemahiran utama & kemahiran sampingan
• Kemahiran utama diberi fokus
• Kemahiran-kemahiran sampingan dikuasai dahulu untuk kukuhkan kemahiran utama
• Kemahiran utama digunakan di peringkat perkembangan pelajaran,  kemahiran sampingan digunakan di semua peringkat pelajaran
• Strategi penggabungjalinan kemahiran hendaklah dirancangkan berdasarkan objektif pelajaran, kebolehan & pencapaian murid.
• Kemahiran-kemahiran diintegrasikan dalam urutan yang sesuai. Setiap kemahiran hendaklah dikaitkan dengan kemahiran yang berikutnya secara lojikal.

• Penyerapan
• Proses mengintegrasikan unsur-unsur isi kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran dalam sesuatu pelajaran
• Isi matapelajaran sains dan kajian tempatan diserap menjadi isi mata pelajaran bahasa.
• Pendidikan moral, Pendidikan seni, Pendidikan jasmani & Muzik juga diserapkan dalam program bahasa sebagai aktiviti sokongan.
• Geografi, Sejarah, Kesihatan dan pendidikan moral diserapkan secara bersepadu dalam Sains /Kajian Tempatan

              PENDEKATAN DAN STRATEGI KESEPADUAN

                   Penggabungjalinan 

• Proses penyampaian beberapa kemahiran
  Kecekapan melaksanakan aktiviti – membaca, menulis, menghurai, mengira, mewarna, menyanyi, melukis, melabel, mengarang, becerita, berlakon dsb.
• Mendengar, lisan, membaca dan menulis secara bersepadu
• Kemahiran matematik digabungjalinkan dengan kemahiran bahas
• Ciri-ciri gabungjalin:
• • Integrasi beberapa kemahiran
  • Prosesnya bersepadu dan menyeluruh
  • Aktiviti dipelbagaikan dengan menarik
  • Kemahiran utama menjadi fokus
  • Organisasi kemahiran fleksibel
  • Kemahiran diintegrasikan saling kukuh mengukuh antara satu sama lain
  Cara mengguna gabungjalin
  • Mengenalpasti kemahiran utama & kemahiran sampingan
  • Kemahiran utama diberi fokus
  • Kemahiran-kemahiran sampingan dikuasai dahulu untuk kukuhkan kemahiran utama
  • Kemahiran utama digunakan di peringkat perkembangan pelajaran,  kemahiran sampingan digunakan di semua peringkat pelajaran
  • Strategi penggabungjalinan kemahiran hendaklah dirancangkan berdasarkan objektif pelajaran, kebolehan & pencapaian murid.
  • Kemahiran-kemahiran diintegrasikan dalam urutan yang sesuai. Setiap kemahiran hendaklah dikaitkan dengan kemahiran yang berikutnya secara lojikal.
  
  
  • Penyerapan
  • Proses mengintegrasikan unsur-unsur isi kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran dalam sesuatu pelajaran
  • Isi matapelajaran sains dan kajian tempatan diserap menjadi isi mata pelajaran bahasa.
  • Pendidikan moral, Pendidikan seni, Pendidikan jasmani & Muzik juga diserapkan dalam program bahasa sebagai aktiviti sokongan.
  • Geografi, Sejarah, Kesihatan dan pendidikan moral diserapkan secara bersepadu dalam Sains /Kajian Tempatan.
  • memilih rumus, hukum, teorem, peraturan yang telah dipelajari dengan tepat untuk diaplikasi pada contoh-contoh khusus.
  • Bermula daripada berberapa rumus, prinsip, hukum, teorem/peraturan
  • Digunakan kesimpulan baru, generalisasi baru daripda rumus, hukum, peraturan
  • Proses pengajaran:
  • Prinsip/rumus
  • Kaedah deduktif
  • Aplikasi rumus/prinsip
  • Mendapat rumus baru, prinsip baru dsb.
  • Guru memberi tahu murid objektif pelajaran pada peringkat awal,
  • Murid dibimbing mengingat kembali hukum, prinsip, teori, peraturan bagi mendapat kesimpulan yang baru/ menyelesaikan masalah.
  
  
  
  
  PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN ELEKTIF/eklektik
  
  
  o   Elektif bererti pemilihan, eklektik bermakna bercampur
  o   Gabungan pendekatan digunakan
  o   Menggabungkan pendekatan indukti dan deduktif
  o   Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik
  o   Boleh gunakan strategi Pusatan guru, Pusatan murid, Pusatan bahan
  o   Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan
  
  
  PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN TEMATIK
  • Pokok perbicaraan/topic utama contoh tema alam semula jadi, tema perpaduan kaum
  • Tema dipecahkan kepada sub-topik untuk perbincangan
  • kumpulan pelbagai kebolehan
  • sama kebolehan
  • Tema yang sama dibincangkan oleh
  • kumpulan pelbagai kebolehan
  • sama kebolehan
  • Tema yang berbeza tetapi saling melengkapi
  • kumpulan pelbagai kebolehan
  • sama kebolehan
  • Selepas perbincangan, dapatan-dapatan dibentangkan oleh wakil kumpulan
  • Membuat rumusan
  
  
  PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN MASTERI (Mastery Learning)
  
  
• Penguasaan, Kemahiran , Cekap, Lengkap
• Maklumbalas pembelajaran, pengubahsuaian, meningkat keberkesanan
• Faktor pencapaian murid:
• Kebolehan asas
• Kuantiti & kualiti pengajaran/pembelajaran
• Kebolehan memahami pengajaran
• Daya usaha pembelajaran berterusan
• Masa pembelajaran
• Strategi pengajaran – adakan objektif yang jelas dan boleh diukur.
• Pilih kaedah & teknik yng berkesan
• Nilai hasil pembelajaran dengan ujian formatif (diagnostic) dan ujian sumatif berdasarkan objektif pelajaran bagi melihat tahap penguasaan pelajaran.
• Aktiviti pemulihan kepada yang belum menguasai sesuatu pelajaran
• Yang lemah diberi pemulihan dan yang mencapaia objektif diberi aktiviti pengayaan